Que Berguenza
(Con "B" porque no leo)
Alumnos argentinos de 4° grado
Casi últimos para leer y comprender
Por Agustina Lanusse
De la Redacción de LA NACIÓN
Casi últimos. Los resultados del estudio internacional Pirls, que mide con un examen la capacidad lectora de los alumnos de 4° grado de 35 países, colocó a la Argentina en el puesto 31°.
Debajo de los alumnos argentinos sólo se ubican los de la República Islámica de Irán, Kuwait, Marruecos y Belice, lo que abre un interrogante sobre el nivel de las habilidades para la lectura que se desarrollan en las escuelas primarias argentinas.
Los resultados del Pirls -un estudio internacional sobre el progreso en alfabetización lectora diseñado y ejecutado por la Asociación Internacional para la Evaluación del Desempeño Educativo (IEA)- colocan en el primer lugar a Suecia, con un puntaje de 561, seguido por Holanda, Inglaterra, Bulgaria y Letonia.
Con aproximadamente 150.000 estudiantes encuestados, la evaluación del Pirls constituye una de las mediciones más vastas para examinar la capacidad lectora literaria e informativa. Más que contenidos, las pruebas transmiten las habilidades de los alumnos para razonar, interpretar textos, hacer resúmenes, extraer ideas fundamentales, sostener argumentaciones y cotejar fragmentos literarios y periodísticos, entre otros ejercicios.
Los países se someten a las pruebas en forma voluntaria y en la Argentina participaron 150 escuelas públicas y privadas (seis por cada jurisdicción), con un total de 3300 alumnos de cuarto grado.
Las pruebas se tomaron a mediados del año 2001 y sólo ayer, tras un complejo proceso, se difundieron los resultados. Se trata de la primera vez que la Argentina participa de las pruebas internacionales, que se realizan cada cinco años. Si bien nuestro país se ubica sólo a cuatro peldaños del último lugar, en el Ministerio de Educación consideran que el desempeño "no es tan malo" y es "el que se esperaba".
En particular, Suecia e Inglaterra tuvieron el mejor desempeño en lo que se refiere a lectura con finalidades literarias. También Suecia, Holanda y Bulgaria obtuvieron los mejores resultados en lo que hace a lectura con propósitos informativos.
Otras naciones que se posicionaron entre las diez primeras son Canadá, Lituania, Hungría, EE.UU. e Italia.
La Argentina obtuvo 420 puntos, dos menos que Colombia y muy por detrás de los 500 puntos que significan el promedio internacional. Por encima de esta media se ubicaron Italia, Alemania, Nueva Zelanda, Escocia, Singapur, la Federación Rusa, Francia, Grecia, la República Eslovaca, Islandia, Rumania e Israel, en este orden.
En cambio, por debajo del promedio se ubicaron: Noruega, la República de Moldavia, Turquía, Macedonia, Colombia, la Argentina, Irán, Kuwait, Marruecos y Bélice.
"La mayoría de los 35 países que participaron en la evaluación son europeos y tienen una larga tradición en este tipo de pruebas. Además, las preguntas contenían textos que reflejaban realidades más cercanas a Europa, que no son tan utilizadas en las escuelas de América latina", señaló a LA NACION la profesora Lilia Toranzos, directora de Información y Evaluación de la Calidad Educativa en el Palacio Pizzurno.
De todas maneras, Toranzos reconoció que los estudiantes argentinos mostraron poca habilidad para responder preguntas abiertas y que es necesario desarrollar en las aulas mejores prácticas de comprensión lectora, como también emplear una mayor diversidad de textos.
Agregó que el valor de haber participado radica en que "nuestro país ingresa, así, en una agenda internacional y se somete a reglas de juego transparentes, que sin duda nos beneficiarán en el largo plazo".
Observaciones interesantes
Algunas conclusiones a las que llegó la IEA son las siguientes:
En todos los países, las mujeres tuvieron un desempeño mejor que los varones. Esto se corresponde con el hecho de que ellas son más fieles a la lectura que ellos: el 70% de las mujeres, comparado al 55% de los hombres, dijo que leen historias y novelas semanalmente.
Las actividades de estimulación de la lectura realizadas antes de comenzar el período escolar son factores clave que mejoran el desempeño de la comprensión lectora.
Es vital la importancia de la familia. Los chicos de los hogares que tienen más de 100 libros para ellos tuvieron mejores resultados que aquéllos donde sólo existen diez libros. También los niños con los mejores resultados cuentan con padres lectores que dedican más de seis horas semanales a esta actividad.
Los estudiantes que mostraron las actitudes más positivas con respecto a la lectura, obtuvieron los mejores resultados. El 50% de los chicos dijo que disfruta al leer libros.
Los directores de escuelas de la mayoría de los países señaló que la lectura es una de las áreas más desarrolladas en el currículum de la primaria. En la escuela, los profesores utilizan mucho más la ficción que la no-ficción para estimularlos.
El tiempo dedicado a actividades relacionadas con la lectura (cuentos, canciones, juegos de palabras); el acceso al material y una atmósfera favorable en el hogar y la escuela, son vitales para mejorar los índices de capacidad lectora.
Pero cuidado con las generalizaciones. El estudio indica, al mismo tiempo que países como la Argentina, Rumania e Irán, que dedican un tiempo significativo a enseñar a leer en la escuela, están últimos en la tabla de desempeño. En cambio otros, como EE.UU. y Lituania que dedican mucho menos tiempo, alcanzan resultados significativamente mejores.
El propósito central del Pirls es el de proveer a los educadores y funcionarios de cada país con indicadores nacionales en una perspectiva internacional. También se pretende buscar explicaciones de cada desempeño, con el fin de revertir las prácticas pedagógicas que están fallando. Es de esperar que la información de nuestro país sirva para cumplir este fin.
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